Советуем почитать..

Интересные статьи

Опыт интеграции образования и науки

Идея развития образования на базе научных исследований, сформулированная основателем Берлинского университета Вильгельмом Гумбольдтом, была важнейшим принципом и в деятельности первых российских университетов, учрежденных в XVIII - начале XX веков. Последующее научно-техническое развитие в условиях плановой экономики, ограниченности ресурсов и нацеленности на быстрое достижение успеха по узкому кругу главных направлений привело к определенной специализации и ведомственной разобщенности образования и науки в России. По мере расширения спектра важнейших направлений науки и промышленности, формирования их сложных взаимосвязей и повышения требований к кадровому обеспечению стали развиваться новые подходы к укреплению научно-образовательного сотрудничества.

Возникли филиалы кафедр высших учебных заведений в научно-исследовательских институтах отраслей и Академии наук. Сформировалась концепция целевой подготовки специалистов, организуемой на основании соответствующих договоров вузов и предприятий. При всей важности этих новых форм они не обрели системного характера. Гарантии государственного распределения выпускников в определенном отношении снижали стимулы отраслей в поддержке развития конкретных учреждений образования. Для организации внедрения разработок, носивших в значительной степени административный характер и основанных на господствовавшем монополизме (и, следовательно, на отсутствии заметной конкуренции), творческое сотрудничество с вузами также не играло существенной роли. Система вполне обеспечивала необходимые количественные показатели. При этом стимулы для вложений, обеспечивающих рост качества, были недостаточными. Некоторое исключение составляли те отрасли, в которых оценка успехов имела известную политическую значимость, что и определяло достаточную эффективность административного управления в таких отраслях.

В современных условиях, когда в России складываются рыночные отношения и страна включается в мировой рынок, административные механизмы управления экономикой уже не могут в целом обеспечить необходимую эффективность. Резко и повсеместно возрастает роль конкурентоспособности, которая становится решающим основанием для выбора решений во всех областях деятельности.

Среди широко обсуждаемых новых подходов важное место отводится задаче интеграции науки, образования и инновационной деятельности как одному из решающих факторов развития экономики и общества, основанных на знаниях. Актуальность этой проблемы отмечается и в Послании Президента Российской Федерации Федеральному собранию, где прямо отмечается необходимость «дальше интегрировать образование и научную деятельность. Развитие вузовской науки и крупных научно-образовательных центров должно стать приоритетной задачей».

Как уже говорилось, интеграция науки и образования имеет исключительное значение для обеспечения их конкурентоспособности. Именно качество приходящих в академические и отраслевые научные организации новых поколений специалистов определяет уровень последующих научных достижений и их возможный прикладной потенциал. Интеграция способствует не только активному участию преподавателей вуза в исследовательской работе, но и позволяет создать профессионально-образовательные программы и предоставить лабораторное оборудование, отвечающие современному состоянию науки. При этом создается возможность участия обучающихся в выполнении исследований по актуальной тематике, превращающего получаемые ими знания в инструмент нового целенаправленного познания. Одновременно это позволяет обучающимся быть участниками процесса воспроизводства и развития крупных научно-педагогических школ. В результате будущие исследователи уже на ранних стадиях подготовки знакомятся с различными аспектами организации научного творчества, включая сложные взаимодействия, необходимые для решения больших комплексных задач.