|
|
Советуем почитать..
Интересные статьи
Личностно - дифференцированный подход
В современной высшей школе учебный процесс все больше приобретает характер самостоятельного учебного труда студентов, организуемого и управляемого преподавателем на основе новейших методов и средств обучения. В этой связи наряду с совершенствованием методики преподавания важнейшими задачами высших учебных заведений являются планирование, рациональная организация и контроль самостоятельной работы студентов, ее дальнейшая активизация.
В практике обучения и методических разработках существуют различные подходы к развитию самостоятельности и активности студентов. Один из таких подходов сводит самостоятельность студента к слушанию разъяснений преподавателя на занятиях, выполнению заданий с использованием способов, указанных педагогом. Этот подход не способствует максимальному развитию активности, самостоятельности и творчества студента.
Другой подход заключается в такой организации обучения, при которой преподаватель раскрывает на занятиях только узловые вопросы программы, а все остальное выносится на самостоятельное изучение студентами. Это приводит к значительным трудностям, так как при усвоении большого объема теоретической и практической информации не учитываются физиологические и психологические особенности и возможности учащихся, не учитываются реальные затраты времени на изучение того или иного материала.
Третий подход характеризуется тем, что активность и самостоятельность студента развиваются прежде всего путем организации его мыслительной, поисковой и творческой деятельности на лекциях, семинарских, лабораторных, практических и, самое главное, — обязательных внеаудиторных занятиях. Именно этот подход, на наш взгляд, является наиболее предпочтительным при организации учебного процесса в системе высшего профессионального образования.
Роль самостоятельной работы в формировании современного высококвалифицированного специалиста исключительно велика. Ведь именно в процессе индивидуальных самостоятельных занятий воспитываются важнейшие качества личности, развиваются знания, умения, навыки, способности к творческому изучению вопросов науки и техники, критичность ума, умение ориентироваться в стремительно возрастающем потоке научной информации.
Однако, как показывают теоретические и опытно-экспериментальные исследования, возможности и потенциал самостоятельной работы студентов используются не в должной мере. На практике при планировании и организации внеаудиторной самостоятельной работы чаще всего не учитывается, что не все студенты имеют одинаковый уровень психологической и практической готовности к ее выполнению, идет ориентация на так называемого «среднего» студента. То есть задания даются для всех обучающихся независимо от их подготовки и мотивационной готовности.
В действительности же для одних студентов задания оказываются слишком сложными, для других — слишком простыми и легкими. Это приводит к тому, что для них такого рода работа становится неинтересной, а поэтому и ненужной. На наш взгляд, правомерным и эффективным подходом к организации внеаудиторной самостоятельной работы является личностно-дифференцированный подход, предполагающий планирование заданий разного уровня сложности.
|
|
|