Советуем почитать..

Интересные статьи

Второй день работы 35-го Международного симпозиума по инженерной педагогике IGIP

Второй день работы симпозиума начался с проведения Генеральной Ассамблеи IGIP.

Новым президентом IGIP был избран Норберт Кракер (Австрия). Сложивший с себя президентские полномочия Федерико Флюкигер стал председателем Международного мониторингового комитета IGIP (IMC IGIP), сменив на этом посту Круно Хернаута. Изменивший свой статус в IGIP Федерико Флюкигер и ушедший в отставку Круно Хернаут были награждены дипломами за их плодотворную работу.

В процессе работы Ассамблеи был избран новый состав Правления и IMC IGIP. От России в состав Правления IGIP был избран В.М. Приходько, в состав IMC IGIP — В.М. Жураковский.

В течение всех рабочих дней симпозиума проводились секционные заседания, на которых обсуждались актуальные проблемы инженерного образования.

Так, в докладе А. Зейдмане из Латвийского сельскохозяйственного университета, расположенного в г. Елгава, было акцентировано внимание на необходимости усиления мотивации студентов при изучении естественно-научных дисциплин. По ее данным из-за низкой заинтересованности студентов этого вуза лишь 20% от числа принятых на первый курс получают диплом - создалась катастрофическая ситуация. Проблема мотивации учебной деятельности студентов имеет, безусловно, международный характер и обсуждалась в значительном ряде докладов. Суммируя основные идеи выступлений по данной проблеме, можно сделать вывод о том, что основой учебно-воспитательного процесса должна являться целенаправленная мотивация учащихся как к процессу учебно-познавательной, так и к профессионально-ориентированной деятельности. В качестве внешнего мотива (непосредственной цели) для абитуриента выступает подготовка и поступление в вуз, для студента — получение высшего образования (диплома о высшем образовании). Однако сущностной целью процесса мотивации является выработка такого внутреннего мотива у каждого обучающегося, благодаря которому учебный процесс превращается в процесс удовлетворения потребности учащегося или студента в знании, в учении, в профессионально-ориентированной деятельности.

При проектировании и реализации учебного процесса необходимо придерживаться следующих принципов:

• не только учить («передавать » знания) студента (ученика), но, главное, - научить его учиться самостоятельно, уметь добывать, критически оценивать, структурировать и систематизировать информацию, обрабатывать ее с целью генерации новой информации

• интегрировать учебный и воспитательный процесс, ориентируя его на самоорганизацию личности, формирование общечеловеческих ценностей, развитие духовности, творчества, личностной и профессиональной ответственности, толерантности и коммуникабельности.

Интересно отметить то, как были «построены » сообщения некоторых наших зарубежных коллег. Например, для того чтобы подчеркнуть важность проблемы мотивации и привлечь к ней внимание слушателей доклада, финский ученый К. Зенгер в своей презентации на одном из самых первых слайдов поместил текст: «Никто не хочет учиться, никто не хочет учить» и лишь затем сформулировал свои предложения по повышению заинтересованности студентов в изучении математизированной науки об управлении.