Советуем почитать..

Интересные статьи

Болонский процесс. Интервью с В.В. Мироновым

— Болонский процесс хорошо сочетается с поставленной Евросоюзом задачей создания единого научного пространства для эффективной интеграции научных исследований и достижения ими мирового уровня (а это чаще всего американский уровень).

- Безусловно, они связаны. Что касается принципов Болонского соглашения, то я никогда не говорил, что мы против них. Мы за эти принципы. Но подписывают договоры министры, а работают над их претворением ректоры. Причем оказывается, что наш процесс вхождения в соглашение - это сугубо российский вариант, и никто его нам не навязывал. Это наши, российского авторства, проекты, хотя утверждалось, что «так положено».

Ничего подобного! И только после активной критики со стороны нашего университета стали вноситься изменения: мы пытаемся оставить и нашего специалиста, и оставить продолжительность обучения даже в рамках системы «бакалавр-магистр» (4+2); вроде бы решается вопрос о сохранении нашей докторской степени. Но еще раз отмечу: сегодня это рассматривается как данное, но еще 2-3 года назад предлагался упрощенный вариант вступления, где все это могло бы быть утеряно
.
Теперь рассмотрим несколько «болонских» принципов с содержательной точки зрения. Здесь также все не так просто.

Первая проблема. Интеграция - «да», но системы различны. Давайте посмотрим с государственной позиции, кому эта интеграция нужна. Индивиду - да. Мне как молодому специалисту хорошо бы ездить работать за границу. Но не является ли это на сегодняшний день политической демагогией, учитывая, что западный мир не очень-то склонен раскрывать для нас «безвизовово пространство»; пока в сфере образования имеется лишь соответствующий договор с Германией, но отнюдь не в связи с Болонским процессом. Думать же, что при нашей политической нестабильности люди поедут к нам, наивно. Мне кажется, что здесь, напротив, начнутся процессы сокращения приезда студентов в нашу страну.

Наше образование носит фундаментальный и последовательный характер, оно более систематично, хотя, конечно, с позиции индивида менее свободно. Хорошо это или плохо? Смотря какие цели ставятся при этом индивидом и государством и на какой стадии развития находится государство. Для развитых в технологическом отношении стран образование уже давно стало формой социализации молодежи. Оно носит массовый характер. Приведу пример. В Германии школьное образование занимает 12-13 лет. А потом ещё можно лет 10 учиться в вузе. Для чего это делается? Так решаются социальные проблемы. Страна переполнена, в нее прибывает много иммигрантов. Перед государством стоит сложная задача не выпустить на улицы социально активных ребят. И государство предпочитает давать бесплатное образование, а не платить пособие по безработице, тем более что неясно, какие траты будут большими. Что касается отбора будущих талантливых ученых, то это специальные программы, в том числе и основанные на приглашении молодых специалистов из-за рубежа.

Наша страна находится в несколько иной ситуации. Нам необходимы новые научно-технологические прорывы, чтобы конкурировать с Западом, а это озна-чает, что в рамках приоритетных научных направлений необходима достаточно жесткая политика, в том числе и при подготовке специалистов. Нам нужны меры, которые сохраняют свободу выбора будущей профессии, но стимулируют и выбор, который необходим сегодня государству, иначе мы вскоре проснемся в стране экономистов и юристов.

Вторая проблема - кредит-часы. Условно говоря, это такая система, при которой все должно быть унифицировано таким образом, чтобы оценки, полученные в одном вузе, были бы зачтены и в любом другом вузе (мы сейчас не обсуждаем, будет ли это 100-балльная или 10-балльная система). Ведь сегодня как это происходит: приходит ко мне логик из Урюпинска, но я ему оценку по логике не засчитаю, потому что как декан несу ответственность за качество знаний студентов. У нас есть своя школа логики, и я лично ответствен за уровень получаемых студентами знаний. И новому студенту придется логику пересдавать, может быть, еще какие-то предметы. А к чему ведет кредитная система, да еще в известных условиях нашей страны? Она превратит кафедры в том бесконечном множестве университетов и институтов, открытых в последние годы, в «ларьки» по продаже кредит-часов.

Представляете, он в Урюпинске получает кредит-часы, едет в Сорбонну, и Сорбонна должна ему их засчитать. Поэтому мы-то, может, и хотим вступить в равноправные отношения в Болонском процессе, но вот захочет ли этого Сорбонна или Гарвард…