Советуем почитать..

Интересные статьи

Субъектная позиция человека и реформирование образования

Присоединение большинства стран СНГ к Болонскому процессу становится сегодня важным фактором модернизации высшего образования. Казахстанские вузы в настоящее время повсеместно перешли на кредитную систему обучения. Предприняты необходимые усилия по организации учебно-воспитательного процесса, созданию комплекса регламентирующих документов, разработке учебно-методического обеспечения. В ВКГУ им. С. Аманжолова созданы и сертифицированы системы менеджмента качества, что позволяет обеспечивать эффективность управления процессом подготовки специалистов, включая его оценку.

На наш взгляд, современная образовательная политика должна базироваться на парадигме гуманистического характера, совокупность идей которой предполагает усиление роли коллективных и индивидуальных субъектов образовательного процесса, расширение их прав и возможностей для проявления активности. TQM (Total Quality Management) как новая «философия качества », предполагающая постоянное участие каждого сотрудника в совершенствовании качества, и современная философия образования имеют одни корни, растущие из «постиндустриального » представления о человеке и обществе. Вследствие этого бесспорным является утверждение, что грядущие радикальные преобразования могут быть успешны лишь в том случае, если сами участники образовательного процесса осознают необходимость изменения своей роли, а также овладеют теми действиями, которые требуются им для выполнения изменившихся ролевых функций. Наш опыт преподавания в рамках кредитной системы показывает, что особенно значимые сдвиги происходят в характере учебного процесса, а именно в потребностно-мотивационном компоненте деятельности студентов. Повышение их активности в учебно-воспитательном процессе, позиционирование себя как будущего профессионала и члена социума становится жизненно необходимым. Насколько они готовы к этому?

Бесспорно, вопросы повышения активности студентов, внедрения активных методов обучения, в том числе интерактивных, и ранее становились предметом исследования и изложены в большом количестве публикаций. Однако нельзя не подчеркнуть, что эта активность может носить различный характер. Известный психолог П.Я. Гальперин выделял в структуре деятельности ориентировочную, исполнительную и контрольную части, подчеркивая при этом, что только их единство делает индивида полноправным субъектом деятельности. Это различение помогает увидеть, что в «традиционной » системе обучения активность студента является преимущественно исполнительской и сводится чаще всего к четкому исполнению тех действий, которые обусловлены содержанием государственного образовательного стандарта, рабочей программы по учебной дисциплине, педагогическими воздействиями преподавателя. Действия же, связанные непосредственно с этапами конструирования и проектирования учебного процесса, равно как и его контроля, осуществляются фактически без участия самого студента. Вследствие этого цели и задачи его обучения в вузе, критерии оценивания его учебных достижений и неудач осознаются им не в полной мере.

Ярким примером пассивной, приспособительной позиции служит знакомая многим ситуация, когда студенты выясняют личностные особенности преподавателя, его привычки, требовательность и прочие характеристики, надеясь с помощью этой информации воздействовать на того, в чьих руках находятся «бразды правления » учебным процессом, в том числе и оценка его качества. Практически не встречаются студенты, проявляющие интерес к документам, регламентирующим ход и содержание учебного процесса (учебным планам по специальности, программам по предметам и др.), для лучшей организации своей учебы, более глубокого понимания значимости предмета и т.д. Как бы само собой предполагается, что эти документы пишутся для тех, кто организует учебный процесс, оценивает его качество; студента же волнует итоговая отметка, полученная подчас любой ценой. По мнению А.В. Брушлинского, «… информация о результатах сама по себе не приводит к улучшению деятельности. Роль субъекта заключается в осмыслении значимости этой информации, а критерии значимости могут быть субъективно и объективно различными, что отличает саморегуляцию от регуляции ». Возникают вопросы: принимает ли студент «правила игры» новой кредитной системы обучения, в которых ему полагается быть более активным? Становятся ли для него провозглашенные цели субъектно- значимыми? Совпадают ли критерии, по которым он будет судить о качестве своего воспитания и обучения, с теми, которые заявлены в практически неизвестных ему нормативных документах?

Характер учебной деятельности в реальных условиях может значительно различаться в зависимости от того, насколько полно студент имеет возможность реализовать все указанные компоненты познавательной деятельности, насколько его осознанные или неосознаваемые цели и задачи (ориентировочный компонент), критерии оценки (контрольный компонент) адекватны тем, что заявлены в регламентирующих документах. В соответствии с этими параметрами можно выделить следующие варианты. Бесспорно, это весьма общая схема; реальный учебный процесс представляет, во-первых, более разнообразные варианты, во-вторых, один и тот же субъект может быть «носителем » разных вариантов осуществления своей учебной деятельности в зависимости от своего отношения к будущей профессии, к учебному предмету, к преподавателю и т.д.