Советуем почитать..

Интересные статьи

Здоровье как ценность и педагогическая практика

Немногие учителя задумываются о связи успешности педагогической работы с состоянием своего физического, психического и духовного здоровья, с умением снимать напряжение и нагрузки на центральную нервную систему, осуществлять психо-эмоциональные разгрузочные процедуры. Между тем сознательное воздействие на эмоции, другие психофизиологические процессы современному педагогу необходимо, а умение владеть собой характеризует уровень развития его личности.

Одной из социальных функций высшей педагогической школы является подготовка профессионалов, способных к успешной самореализации в стрессогенных условиях учительской деятельности, сохраняющих и укрепляющих собственное здоровье.

В вузе существует множество проблем не только объективного, но и, главным образом, субъективного характера, проявляющихся в нежелании студентов заботиться о своем здоровье даже при наличии специализированной базы для его укрепления. Развитие «активно положительного » отношения к собственному здоровью у будущего учителя становится возможным в условиях гуманистической направленности образования, обращенного к личности, когда «педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях» (К.Д. Ушинский). Специфика гуманистического воспитания — в создании условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с собой и обществом, для выработки ценностного отношения к своему здоровью.

Хотя пилотажные исследования показывают, что здоровье как ценность занимает важное место в ряду жизненно важных ценностей студентов, их сознательное отношение к здоровью носит скорее декларативный характер. В действительности студенты не воспринимают здоровье как самоценность, которая предполагает сознательные действия личности, предпринимаемые для его сохранения. Это подтверждается высоким уровнем заболеваемости, незначительной двигательной активностью, пропусками занятий по физической культуре, нездоровыми формами досуга, наличием вредных привычек, беспорядочными половыми связями, агрессивностью и другими «здоровье вредящими » поступками. Неоправданный оптимизм студентов выражается в том, что в большинстве своем они верят в нерушимость собственного здоровья и не предпринимают усилий для его укрепления. В основе нездорового поведения лежит также мнение о далеких последствиях пагубных удовольствий, незнание опасности и степени воздействия того или иного вредного фактора. Кроме того, не способствуют возникновению потребности быть здоровым недостаточность знаний о здоровье и способах его укрепления, «эффект задержанной обратной связи », нескорый результат оптимизирующих здоровье факторов, отсутствие терпения. Сложность проблемы выработки сознательного и деятельного отношения к своему здоровью обусловлена недостаточным пониманием смысла собственной жизни и деятельности, в то время как вера «в смысл жизни всегда предполагает шкалу ценностей, выбор, предпочтение »(А. Камю), среди которых может быть и здоровье, и учительская деятельность. Для многих студентов учительский труд не является тем смысло-образующим мотивом, который мог бы стимулировать развитие у них бережного отношения к своему здоровью.

Необходимость работать в сложных условиях современного общества требует от учителя пересмотра вопроса о значимости здоровья. У будущего учителя надо воспитывать ценностное отношение к своему здоровью, вырабатывать внутреннюю позицию, отражающую взаимосвязь личностных и общественных значений здоровья, для сохранения и укрепления которого должна быть разработана собственная стратегия и тактика. Важно создать такие условия воспитания, чтобы из некоей абстрактной ценности здоровье стало ценностью интимной, субъектной, личностной, чтобы соответствующие установки и ориентиры выражались в форме здоровье сохраняющей и здоровье творческой деятельности.

Одной из форм организованного воспитательного процесса, в котором пробуждается ценностное отношение к собственному здоровью на основе рефлексии, является педагогическая практика по школьной гигиене.

Как отмечает Л.Н. Куликова, именно включение студента в разнообразные виды здоровье творческой деятельности формирует его рефлексивное сознание. Оно активизируется через деятельность, практику и опыт, а также в процессе воспитания. Не столько векторы внешних стимулов (организация оздоровительной деятельности студентов и их досуга, пропаганда преимуществ здорового образа жизни, реабилитационная помощь будущему учителю и др.), сколько активизированные воспитательным процессом внутренние регуляторы личности, пробуждающие ее желания, стремления, интересы, долг, ответственность, вызывают потребность сознательно заботиться о своем здоровье.

Содержание педагогической практики по школьной гигиене предусматривает: анализ и составление школьного расписания; изучение работоспособности учащихся; расчет хронометража урока; исследование гигиенических требований к питанию школьников, микроклимату в классе, порядку рассаживания учащихся за парты; изучение физического развития детей и их здоровья.