Советуем почитать..

Интересные статьи

Нужен здоровый консерватизм

Сокращение объёма обязательной аудиторной нагрузки студентов с целью освобождения времени для самостоятельной работы предусматривается Болонским процессом и характерно практически для всех европейских образовательных систем. В результате у обучающихся появляется возможность учиться в оптимальном для каждого режиме. Обязательными элементами соответствующей образовательной технологии являются:

- электронная и печатная версии учебно-методического обеспечения учебного процесса;

- четко организованная система еженедельного контроля качества выполненной самостоятельной работы, в ходе которого осуществляется проверка домашних заданий и проводятся две-три миниконтрольные работы;

- осуществление постоянных рабочих контактов каждого студента с тьютором.

Научная деятельность преподавателя при этом оказывается органично вписанной в учебный процесс. Это предполагает, что студенты должны в значительной степени самостоятельно осваивать необходимые для своей профессиональной деятельности знания, в том числе и фундаментальные, что требует серьёзных навыков самообразования. Российской высшей школе свойствен другой подход, когда освоение теоретического материала осуществляется с позиции определённой научной школы и под пристальным контролем со стороны преподавателя всего хода познавательной деятельности студента в соответствии с заданной траекторией профессионального становления. Когда такое направляющее влияние осуществляется профессионально и индивидуально ориентировано, - что и составляет суть лучших традиций российской высшей школы, - результаты обучения оказываются весьма конкурентоспособными. Поэтому вряд ли справедливо объяснять позицию преподавателей фундаментальных дисциплин, противящихся снижению лекционных часов, только консервативностью их взглядов. Есть ряд аргументов в пользу более внимательного отношения к традициям отечественной высшей школы.

Западный опыт, базируясь прежде всего на так называемой «гуманистической психологии», предоставляет обучающимся как можно большее эмоциональное раскрепощение и свободу выбора в образовательных структурах, когда функция учения сводится к созданию необходимых условий для реализации обучающимися своего творческого потенциала, самоактуализации своего «я». Теоретики и практики гуманистической школы совершенно обоснованно стремятся учитывать сложность духовного мира человека, «многофакторность» его мотивационной сферы. Они выступают против жёстко очерченного, систематического обучения, базирующегося на строгом контроле знаний, поскольку считают, что это сковывает инициативу обучающего и обучающегося, навязывает им конформизм, исключает возможность свободного поиска, всесторонней самореализации
.
Вместе с тем начиная с 80-х гг. в США наблюдается заметное разочарование в организации школы на принципах открытого обучения, своеобразный ренессанс форм образования более консервативного типа, своего рода социально-педагогическое движение под лозунгом: «Назад, к основам», стремление восстановить в правах «директивную» педагогику». Спрос за рубежом на выпускников ведущих вузов нашей страны также свидетельствует в пользу того, что принципы функционирования сложившейся российской высшей школы могут быть достаточно эффективными. Причём их эффективность обеспечивается такими факторами, как научный и личный авторитет преподавателей, систематическое следование обучающимися однозначно предлагаемой им траектории профессионального развития, отсутствие содержательной альтернативности в базовой составляющей учебных программ, контроль качества образования посредством применения квалификационной модели, господство по затратам учебного времени так называемых традиционных форм обучения.