Советуем почитать..

Интересные статьи

Научно-методическое обеспечение военно-гражданского образования

Подготовка офицеров запаса на военных кафедрах гражданских университетов (военно-гражданское образование) и исторически, и логически всегда сопровождалась комплексом проблем. Это и проблемы мотивации студентов к успешному овладению воинской учетной специальностью, не являющейся для них главной, и проблемы перманентной рассогласованности содержания учебных планов основной и военно-специальной подготовки, особенно для нынешних бакалавров. Это и пока непреодолимые проблемы катастрофической нехватки учебных часов на обще-тактическую, тактико-специальную, огневую, специально-физическую и другие виды подготовки офицера. Это, наконец, проблемы материально-технического и финансового обеспечения самого педагогического процесса, включая соответствующие виды практик и войсковую стажировку. Однако наиболее сложный комплекс проблем обычно аккумулируется вокруг научно-методического обеспечения структуры подготовки офицеров запаса как целостной, относительно самостоятельной педагогической системы. Небезынтересной в этой связи представляется оценка необходимости подобного эксперимента В.С. Добровольским. Анализируя кризисное состояние системы современного военно-профессионального образования, он, в частности, отмечает: «… ее максимальная производительность по военно-профессиональному ресурсу не обеспечивает потребность в комплектовании воинских формирований….. офицерскими кадрами первичного должностного звена, что свидетельствует об исчерпании внутренних резервов развития, связанных с увеличением объемов и повышением качества подготовки офицерских кадров. И далее: «Основным достоинством данной системы в сравнении с традиционной системой военного образования является то, что она базируется на мощном научно-интеллектуальном и учебно-методическом потенциале высшей школы России и имеет возможность органически синтезировать….. в себе ее лучшие достижения, инновации и технологии в научно-педагогической деятельности». Далее В.С. Добровольский приводит цифры, указывающие на высокую экономическую выгоду от внедрения такой формы подготовки кадровых офицеров, а также отмечает более высокий (по сравнению с курсантами военных училищ) интеллектуальный и культурный уровень контингента студентов.

Автору этих строк, отдавшему более 25 лет военно-профессиональному образованию в военном училище противовоздушной обороны, хорошо известно, что все это далеко не так. «Внутренний резерв » современного военно-профессионального образования не «исчерпался». Его просто нет. Да и откуда ему взяться после известных разрушительных реформ военного образования 90Hх гг., когда только в г. Красноярске за 1999 г. были сокращены два военных училища, одному из которых в день подписания акта о ликвидации исполнилось 50 лет! Апелляция к высокому интеллектуальному и научному потенциалу университетов тоже несколько преувеличена. В бытность адъюнктом Военной инженерной радиотехнической академии ПВО (г. Харьков) автору статьи посчастливилось учиться на кафедре, где только по одной специальности (радиолокация и радионавигация) было пять докторов наук — военнослужащих с мировой известностью, а специалисты других вузов, включая однопрофильные гражданские, почитали за честь присутствовать на научных семинарах этой кафедры. В настоящее время в Зауралье докторов наук по радиолокации (включая радиотехнику) можно сосчитать на пальцах одной руки. В Харькове же доктора наук хотя и остались, но нет самой академии. Кроме того, известна, например, недопустимо низкая эффективность гражданской аспирантуры относительно военной адъюнктуры. Так, согласно данным Е. Геворкян, средний показатель по университетам аспирантов, защитившихся по истечении года после окончания аспирантуры, не превышает 15% от общего числа закончивших аспирантуру, в то время как подобный процент в адъюнктурах военных вузов остается в несколько раз выше. Это ли не характеристика их потенциала и эффективности?

Предпринятая нами попытка сравнения двух систем подготовки специалистов не связана со стремлением возвысить одну и принизить другую. Наша основная и единственная цель — показать, что проведение упомянутого эксперимента, трансформация военных кафедр в военно-учебные центры, как и вовлечение в этот процесс интеллектуального потенциала университетов, представляет собой весьма непростую задачу, решение которой потребует мобилизации всего ресурса военных кафедр, значительных усилий преподавательского состава университетов, грамотных, хорошо продуманных действий опережающего характера, прежде чем можно будет говорить о какой-то эффективности.

Кризисное состояние знаниево-просветительской парадигмы, длительное время уживавшейся с современным профессиональным образованием, в этих необычных условиях подготовки офицеров делает ее неприемлемой. Дело в том, что в условиях высокотехнологичного, наукоемкого и динамичного в пространственно-временном отношении производства полученные ранее знания, преимущественно эмпирического и рецептурного уровня, устаревают со скоростью 15—20% в год, а смена поколений промышленных и информационных технологий протекает в течение 3—5 лет. В то же время емкая память компьютера освободила специалиста высшей квалификации от необходимости произвольного накопления знаний на все случаи его профессиональной деятельности. В особой степени это касается военной техники и вооружения, специализированных информационных технологий, стратегии и тактики ведения современного боя, процессов скрытого управления войсками, темпы развития которых, помимо обще-социальных, экономических и других факторов, детерминированы диалектическим противоречием между боевыми возможностями средств нападения вероятного противника и соответствующими средствами защиты обороняющейся стороны. Поэтому сохраняющаяся ориентация военного профессионального образования вообще и военно-гражданского в частности на рецептурное знание и соответствующие образовательные программы делают первокурсника военных и наукоемких специальностей заранее обреченным к выпуску с устаревшим багажом профессиональных знаний, подтверждая народную мудрость о том, что генералы всегда готовятся к прошедшей войне.

Все это в целом приводит специалистов военного образования к пониманию того обстоятельства, что в современной динамичной и весьма противоречивой армейской действительности, включая потенциально возможные или реальные военные конфликты, в наибольшей степени будет востребован офицер с уже сложившимся профессионально-творческим и духовно-личностным опытом, для которого противоречия армейской жизни или скоротечного современного боя будут не поводом для истерики, растерянности или паники, а основанием для глубоких размышлений и принятия наиболее адекватного решения. Речь идет о компетентностном подходе к подготовке молодых офицеров и специалистов для наукоемких отраслей, в том числе оборонной промышленности. Такой подход позволяет расширить содержание военного образования не в количественном, а в качественном отношении за счет смещения акцентов на разработку философско-концептуальных, социо-гуманитарных, общетеоретических и технико-технологических проблем, обеспечивающую фундаментализацию образования и освоение молодыми офицерами выводного знания и сложных видов профессиональной деятельности.